<tr id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></tr>
<tr id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></tr>
<rt id="aay6q"><xmp id="aay6q">
<rt id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></rt>
<rt id="aay6q"></rt><rt id="aay6q"><xmp id="aay6q">

欢迎来到原中小学教育资源网

新课标下城乡结合部初中课堂小组合作探究的路径论文

论文 时间2019-03-23 我要投稿
www.gscr.tw - 论文

本文探讨了新课改背景下城乡结合部初中物理课堂小组合作探究有效实施策略特别是通过课堂互补分组缩放有度分块探究多向互动深化思维形成内驱力等途径达到目的并就进一步采取课外探究家庭实验等策略提高探究效率阐述笔者的观点

小组合作探究互补分组缩放有度操作优先分块探究探究内驱力有效性

初中科学课标要求通过科学探究把握科学本质作为以实验为基础的物理学科课堂小组合作探究融知识与技能过程与方法情感态度与价值观为一体是达成以上目的的基本途径就厦门城乡结合部生源来说由于多数学生的合作探究意识淡薄?#24418;?#20064;惯随意动手操作能力差异较大导致课堂实施的效果不彰特别是对那些探究难度较大的实验教师往往面临巨大的挑战对物理教师来说如何在新课改背景下采取合理的策略有效实施小组合作探究提高实验探究课堂效率是必须解决的一个重要问题笔者经历大量的教学实践发现可以通过以下途径达到目的

核心概念界定城乡结合部

城乡结合部是指在我国农村城市化的社会转型期地处城市附近或城中村经济较活跃信息畅通本土农村生源占少数多数生源来自全省甚至全国各地家庭文化水?#36739;?#23545;偏低家长就业种类丰富的区域

一摸清学情互补分组引导学生突破合作交流瓶?#34180;?#33258;主动手探究

一通过摸清学情互补分组培养习惯先宽后严突破合作交流瓶颈

1.互补分组

这是突破小组合作探究交流瓶颈的人文基础

摸清学情

由于厦门城乡结合部生源主要来自全省甚至全国各地学生的成长背景风俗习惯文化基础合作探究能力等差异甚大教师仅凭经验通过观察法访谈法等常态方法难以精细地了解学生实践表明还要展开家校联系法学生成长袋记录同步分析法问卷调查等详细研究包括学生心理的研究

互补分组

1性别互补?#20449;?#29983;均匀搭配2性格互补外向与内向共组3能力互补探究能力强弱共处4地缘互补不同区域生源同处?#26377;?#29702;学角度分析互补分组有利于探究成员间优势互补

笔者在多年教研工作中发现4人一组两排紧靠需要探究时前面两位同学倒转即形成四人合作小组能做到分合自然可以?#35270;?#20110;各种课型且不用扭转脖子操作性强

培养习惯先宽后严

新课标要求培养初中学生初步的探究能力与科学素养本来对初中生要求不高但由于教师要求过严导致人为增加探究难度本来该区域学生探究能力偏弱结果不少学生难以动手操作降低了课堂效率所以刚开始探究时还是放宽要求先让学生动手操作

通过明确目标合作预习分组探讨明了原理准备器材设计方案等培养良好探究习惯利于提高合作探究效率

二通过缩放有度分块探究操作优先等策略引导学生动手探究

1.通过循序渐进缩小实验开放度引导设计实验方案等策略使学生能动手探究有一定难度的实验

方法?#21512;?#25351;导学生自行设计探究简单易行的实验请学生对照自己的方案进行探究待学生探究能力有一定基础后再加大实验的开放程度使学生能动手操作

?#26223;?#20363;用天平测?#35838;?#20307;质量

做法?#21512;?#24341;导学生会测量小铁块的质量再测量水的质量

以上做法学生容易操作因为先进行实验的开放度低限制条件多待学生有了一定基础后渐次增大实验开放度学生就能够动手操作了

2.通过分块探究实验展示等策略使学生能动手探究有较大难度的实验

?#26223;?#20363;1探究浮力大小与哪些因素有关

先引导学生猜想浮力与哪些因素有关再把全班分成两半一半同学探究浮力与液体密度的关系另一半探究浮力与V排的关系分别请同学代表实验展示后再交换探究浮力与另一因素的关系这样做降低了探究难度便于动手操作可以用类似的方法操作的实验还有探究液体压强与哪些因素有关探究电流与电压电阻的关系测量固体和液体的密度等

?#26223;?#20363;2用电压表电流表测电阻

先请学生代表在讲台上演示认识摆放器材注意开关断开滑动变阻器的滑片置于最大阻值的位置画电路图实物连线实验操作记录数据数据处理整理器材交流评估等

再分组进行探究这样做虽然降低了实验开放度但对于城乡结合部的学生来说比多数同学难以动手操作的效果好

用类似的方法进行探究的实验还有测量小灯泡的电功率探究凸透镜成像规律等

二多向互动捕捉生成实验展示多元评价促进学生通过合作探究形成探究内驱力

引导城乡结合部学生在课堂小组合作探究中能交流会动手操作这是小组合作有效性的基础

取得较高效率的关键是能抓住探究现象兴趣数据规律等生疑释疑促进思考通过交流求证实验展示产生成就感形成持久探究?#24418;?#20869;驱力可用如下方法达到目的

一小组合作探究时

1.引导学生多向互动?#21512;?#25429;?#36739;?#35937;趣点促疑促思促生成

1引导学生多向互动促成课程资源多维融合

根据新课改要求教师要形成生产生活的一切对象都是课程资源的广义课程观根据探究需要多向互动获取探究资源生生互动师生互动生教材互动生探究现象互动等

2?#21512;?#25429;?#36739;?#35937;趣点促疑促思促生成

根据现代教育心理学之父桑代克提出的?#20302;?#23398;习理论中的试误学习规律探究活动中出现的许多现象包括错误的通过?#21512;?#25429;捉与促进都可以成为较好的学习资源

?#26223;?#20363;用电压表电流表测电阻

学生连接好电路后闭合开关移动滑片发?#20540;?#27969;表示数为零电压表示数显示电源电压此时教师可以?#21512;?#25429;捉因操作错误引起的课程资源引导学生分析两个电表电阻特点最终发?#20540;?#34920;装反了这同时也是很好的电路故障分析案例从疑问出发抓趣点促进学生思考合理利用课堂生成资源能提高探究效率

热门文章
Ų
<tr id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></tr>
<tr id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></tr>
<rt id="aay6q"><xmp id="aay6q">
<rt id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></rt>
<rt id="aay6q"></rt><rt id="aay6q"><xmp id="aay6q">
<tr id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></tr>
<tr id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></tr>
<rt id="aay6q"><xmp id="aay6q">
<rt id="aay6q"><optgroup id="aay6q"></optgroup></rt>
<rt id="aay6q"></rt><rt id="aay6q"><xmp id="aay6q">